创新与探索英语阅读教学模式

                                                   吴风霞

依据高中英语新课程标准，要提高学生英语阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要根据学生英语阅读的具体实际，有计划地指导学生在课外循序渐进的阅读一定数量的读物，来储备和拓宽学生们的英语知识量。因而，英语教师必须优化、创新阅读教学模式，提高学生们的英语阅读能力，满足学生们越来越多的英语知识需求。我对任教的两个班学生的英语阅读情况进行了问卷调查。

高中英语阅读问卷调查

从表格可以看出学生的阅读能力差，提高学生阅读能力迫在眉睫。我参加了国家级课题《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验。它提倡优化阅读课教学模式，逐步提高学生的阅读成绩。我认为，阅读成绩的提高要课内外相结合，我尝试了两种阅读教学模式，课堂阅读课教材教学模式和课外阅读课教材教学模式。

课堂阅读课教材教学模式：着眼于教材，重视整体，逐步推进，培养能力。目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的英语学习兴趣。

课外阅读课教材教学模式：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。目的：通过大量的语言输入，丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，达到以课内指导课外，课外加强课内的教学效果。

（一）课内阅读课教材教学模式

实施过程：

1．导入（Leading in）激发学生的兴趣和求“读”欲。

常用方法、策略、教具

（1）Brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。

（2）利用文中插图、图片、地图、实物、幻灯等多媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合Pre-discussion导入新课。

例如：上（Modules4(外研版必修3 )Sandstorms in Asia 时，我在展示一些遭受沙尘暴破坏的现象图片后，引入教学：

教师在Pre-reading中，根据学生的情况，利用已有的Pre-reading discussion问题，设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的问题，拓展学生的思路，预测所要阅读的内容，明确阅读任务，为后面的阅读做好必要的铺垫，以期收到事半功倍的效果。

（3）结果课文内容编故事或说经历也是一种很好的导入方式

2．阅读中（While-reading）培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。

方法、策略

（1）扫描式阅读（scanning）：目的是寻找主要信息，对于无关部分可以忽略。

（2）略读或浏览阅读（skimming）：目的是了解阅读材料的内容大意，不求甚解。

（3）详细阅读（thorough reading）：目的是对阅读材料深入透彻的了解。

（4）评价性阅读（evaluating of critical reading）：目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。最后问学生评价性的问题What can you learn from this story?

3．阅读后（Post-reading）领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。

方法、策略

（1）以板书讲练要点（dealing with the language points）

（2）通过听录音、编对话，复述课文，等培养听、说能力。

（3）通过做练习，复述课文或内容相联的文章等培养写作能力。

（4）通过精心设计一些话题，使课文内涵达到升华。

4．评价  ；判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。

方法：

（1）“教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，判断学生的态度、表情、学生的收获来评价教学是否达到了目的。

（2）“教学反馈”型评价。通过课堂内外作业、考查考试，课外阅读来把握教学目标的实现与否。

仅课堂的阅读材料量不够；必须结合课外阅读教材教学才能达到阅读能力的提高。

（二）课外阅读课教材教学

一、 选择材料：

所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为2篇，这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的阅读题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。我所选的材料为高中英语阅读技能上和下、阅读空间）

二、实施过程

1、讲授阅读方法
教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法和策略，高中英语阅读技能上和下、阅读空间）每一单元都有阅读方法和策略的介绍，给我们指导学生或者学生自己学习都提供好的方便，我要求学生在阅读前必须看它。促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三个方面的结合：
（1）阅读与思考相结合：让学生学会在阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。
（2）阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料为语言的有效输出奠定基础。
（3）阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
  2、指导学生做读书笔记
  做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。读书笔记的形式主要有三种：
（1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。
（2）列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。
3、组织多种形式的阅读交流活动
组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。
（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或有分歧见解的问题，组织学生通过讨论或辨论的方式解决。
（2）课外阅读竞赛：利用课余时间组织学生进行阅读竞赛，采用限时阅读的形式，精选与学生读物类似的文章。巩固课外阅读的成果。
（3）手抄报展示：学生通过画、感想和精彩句段摘抄等形式，展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
4、课外阅读评估
（1）分析并总结自己目前的阅读水平或状况，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力。
（2）在总结的基础上进行自我评估，确定分阶段要达成的短期目标。

（3）保证课外阅读时间，如课内和课外训练时间的比例。
（4）确定课外阅读的组织形式，如个人阅读或小组阅读。
（5）反馈阅读训练效果，适时调整阅读训练策略。
 （三）实施效果

通过一个阶段的英语教学实践，学生的阅读兴趣比以前浓了，阅读习惯慢慢在形成，阅读效果也明显显现。
a、学生的阅读速度明显加快。据我对班里的30名学生的抽样调查，学生的平均阅读速度从以前的每分钟30个词左右提高到训练后的每分钟60个词左右速度提高了一倍。
   b、学生的阅读理解成绩明显提高。实施前、后两个班级的阅读测试成绩，得出结论。

总之，优化阅读教学模式是提高阅读能力有效的方法之一；贵在坚持。

主要参考书目：

1．查有梁，《教育建模》，广西教育出版社，2000年

2．、鲁子问《中小学英语阅读教学理论与实践》推广实验开题报告2004

3．《英语教学名家谈》，吉林教育出版社，1998年