研究性学习设计在高中英语课堂教学中的应用反思发表时间:2016-10-17 17:44 阚 晶* 1. 背景理论 研究性学习是学生在教师的指导下选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、运用知识和解决问题的学习活动。从广义上讲,它是一种学习的理念、策略和方法,适用于各学科的学习;从狭义上讲,它可作为一门独立的学科,在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情景和途径,让学生自己去感受,通过探究,主动获取知识。通过研究性学习,能够使学生自主参与类似于科学研究的活动,获得亲自体验逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发起学习探究和创新的欲望。 近年来,随着时代的发展,过去那种死抠语法的“满堂灌”式英语教学模式,已越来越不适应时代的要求了,随之兴起的是一种以交流为根本的动态型英语教学模式。这些都促使教师要善于运用多媒体技术,并在英语教学中进行有效的整合,引导学生确定研究方向,创造性地运用所学的知识,确立和组织信息资料,主动的体验语言,解决问题。在这种体验过程中,学生的合作意识及处理信息的能力得到培养。 2. 研究性学习的设计 以下是我就高中英语新教材中的“Adventure Traveling”(冒险旅游)一课为例设计的研究性学习。 (一)教学目标 本单元的中心话题是“冒险旅游”。通过对课文的学习,除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外,还应了解有关旅游方面的基本常识,如:旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。并引申到“生态旅游”的兴起及生态环境对我们人类生存的重要性。 (二)具体步骤 在研究性学习开展之前,教师需做好大量的准备工作:明确此研究的目的,激发起学生参与的积极性;示例学习计划的安排;自我评价表、小组互评表的制作等等。 1)明确课题:以一份有关冒险旅游的背景知识为导入,让学生确立一项冒险旅游活动作为研究对象。 2)技术培训:利用业余时间教学生使用PowerPoint软件及如何在网上找到有效资料。 3)布置任务:通过展示示例课件,使学生明确研究性学习的计划、过程及任务。确定小组及人员分工,明确个人任务,制定小组计划表。 4)合作学习:通过收集资料、设计和制作演示文稿、资源共享、互相交流等等,培养学生的团队合作精神。 任务布置之后,学生的学习热情极为高涨。全班52人,共分为九个小组,每组的话题都不同,如:有的是Hiking(远足)、有的是Rafting(漂流)、有的是Rock Climbing(攀岩)、有的是Sailing(航海)、还有的是Bungee(蹦极)等等。为了避免学生收集的资料杂乱无章,我先做了一个示例课件,目的是指导学生在制作演示文稿时要有逻辑性,主题明确,脉络清晰。 研究性学习即是语言学习与实践的过程,同时也是逻辑思维得到训练的过程。 例如:研究远足的小组虚拟列举出了的远足计划如下:
该小组的在陈述中不但列举了目的地、时间、交通、食宿以及一系列远足所需的装备等,而且还列举了远足的诸多好处,尤其他们还谈到了在此次冒险旅行中不但要了解当地的人文风俗而且还要保护当地的自然环境。学生们能考虑到“环保”这一深度令我感到十分欣慰。我于是趁热打铁,以此为切入点,引入Eco-travel(生态旅游)在世界各国的兴起及其对人类生存的重要性,学生们对此非常感兴趣,热烈地与我呼应。还有的小组竟准备去太空旅游。尽管这一计划暂时无法实现,但学生们的活跃的思维深深地令我震撼。 (三)反思 新课程在强调研究式教学的同时,也提倡教学方式多样化,为全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,研究式教学是一种比较有效的方式,它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究式教学方式也有其不足之处,如它比接受性学习方式要多花更多时间,这就决定了课堂教学不可能都采用研究式,而且有些内容也不适合于研究的方式。教学方式是为课程目标服务的,课程目标是多元的,教学方式也不应该是单一的。不管我们在教学中采用哪一种教学方式,其目的都是为了促进学生有效学习,以全面实现课程目标。 尽管这是第一次让学生开展研究性学习,还没有经验,实施过程中难免有一些不尽如人意的地方,但是,学生们都投入了极大的热情,每一组都制作了精美的PowerPoint文件,有的组还将文字打印成册,这些都使学生的研究成果得到了有效的资源共享,这不但增强了学生们学习的主动性、探索性和创新性,而且使学生的主体精神和合作意识得到锻炼和加强。在整个研究性学习过程中,学生们体验着研究的辛劳和收获的乐趣,由被动的学向主动的学转变。尤其让我感到非欣慰的是他们通过自主学习,对生态旅游产生了强烈的认识与全新的感悟。许多学生在自主学习后的小结中提到:我从来没有象现在如此强烈地意识到环境保护是多么的重要!我们不能仅仅享受大自然给予我们的美丽,更应为维护它的美丽而付出我们的努力!…… 记得江泽民同志在北大建校一百周年大会上提出了“创新是一个民族不断进步的灵魂”,“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新”,指明了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。让课堂教学“活”起来,让学生充满激情,思维活跃,勇于探索,真正成为学习的主人,才能发挥自己的长处,成为21世纪所需要的创新型人才。心理学家告诉我们,爱动是孩子的天性。将“动中学,学中动”有机结合,使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手,以最佳心理状态投入到学习中去。这次的研究性学习为学生提供了一个的自主学习的平台,使大部分学生的潜能得到了发挥。学生在收集和筛选资料的过程中进行了大量的阅读,扩充了大量的词汇,他们对所涉及话题的陈述往往超出了我的想象。不过,也有一些不尽如人意的地方,例如有部分学生暴露出处理信息能力不强、缺乏合作精神、存在依赖思想;展示成果时,有的小组只顾忙于自己的文稿,无暇顾及他人的发言,致使学生往往是各说各的,下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。我期待着下一次的研究课会做得更好。
参考文献: 1.孙志歆. 浅谈任务型外语教学与学生创新意识的开发. 江苏溧阳市光华中学. 2.廖晓青. 任务型教学的理论基础和课堂实践、中小学外语教学(杂志).2001.11. 3.陈安龙. 创造性思维与教学. 中国轻工业出版社 1999.6 4.裴娣娜等. 发展性教育. 辽宁人民出版社. 1998.8. 5.费志泽. 创新思维与创新思维教学. 2001.11. 6.全球教育展望. 2001年第1—3期. 7.北京市基教研中心. 对构建素质教育的课堂教学体系的初步研究. 北京教育出版社. 1998年. 8.Reilly, Tarey. Approaches to Foreign Language Syllabus Design. ERIC. Clearinghouse on Languages and Linguistics: Washington DC. 1988. 9.Shavelson, R. & P, Stern. Research on Teacher's Pedagogical Thoughts, Judgements, Decisions and Behaviour. Review of Educational Research 51, 4, 455-98. 1981.
(责任编辑:李芳芳、费飞、朱安莉)
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